Objetivo de Aprendizaje

Investigue las relaciones ecológicas entre los seres vivos en su entorno (comunidad) y las amenazas climáticas (incl. desastres naturales). Reflexiona sobre los impactos de las acciones humanas locales al respecto (incl. degradación de suelos, sequías e incendios, deforestación y agua).

Teoría

Para la teoría sobre este tema, recomendamos referir al reporte informativo “Cambio Climático” disponible en el multimedia.

Lugar y tiempo

Tres veces una hora. En aula. Con tarea para recoger información a través de entrevistas a padres y otras personas mayores.

Materiales de apoyo

Hojas de papel bond, lápices y lápices de colores. (Extractos de) el reporte informativo sobre cambio climático.

Computadora y datashow para exposición de videos sobre cambio climático:

Dinámica: Primera Parte: Reflexión sobre el clima local

Para introducir el tema del cambio climático el profesor pregunta primero cual es la opinión de los estudiantes sobre el clima. Se habla sobre las diferencias de un día al otro y cómo el clima va cambiando en el transcurso del año. Y luego pregunta si han escuchado sobre el cambio climático. Después de introducción el profesor muestra el video Nº 91 del Caleidoscopio sobre el cambio climático. Este video muestra los efectos del cambio climático en Bolivia. Luego de mostrar este video, el profesor pregunta que saben los estudiantes sobre como el clima ha cambiado en su comunidad. ¿Ahora hace más calor que antes? ¿El sol ahora es más fuerte? ¿Cambiaron los patrones de lluvia: es decir, ¿llueve en otras épocas, hay mayores sequías? ¿Cómo nos va afectando eso? ¿Afecta la producción en los chacos? ¿Afecta la castaña? Se encarga que los estudiantes al volver a casa hagan estas preguntas a sus papás y sus abuelos y otras personas mayores para poder hacer dos dibujos: un dibujo de cómo era la comunidad en el pasado, y otro dibujo de cómo es ahora. Mostrando estas diferencias climáticas.

Época según los Cavineños	Mes	Características
KATIBUTI	Enero	Principio del año
NEI	Febrero	Intensas lluvias
ENA BUTE	Marzo	Empiezan bajar las lluvias
JAE BUTE	Abril	Empiezan bajar los peces
BENI MARA	Mayo	Época del sur
YUMI	Junio	Abundan las vainillas
TIJI SHASHA	Julio	Época de huevos de peta
ASHINA	Agosto	Flor fraganciosa utilizada para fiesta Patronal
MARA PATYA	Septiembre	Tiempo de sequía
TAJITA	Octubre	Tiempo de descargas eléctricas
MAWITSA	Noviembre	Flor muy fraganciosa
KARA IWATSA	Diciembre	Flor muy esperado para adorno el altar para Navidad

Este calendario de los cavineños muestra su percepción en cuanto a las “estaciones” en la Amazonía boliviana (Fuente: Baketi – Reminiscencias; A. Tabo, 2018).

Dinámica: Segunda Parte: Dibujando pasado y presente de la comunidad

En la siguiente clase el profesor pregunta que han escuchado los estudiantes. Luego de intercambiar opiniones los estudiantes pueden elaborar los dos dibujos. El profesor explica mejor que los estudiantes deben dibujar dos veces el paisaje presentando la comunidad: En el primer dibujo el estudiante debe mostrar la comunidad y el clima de antes (por ejemplo, cuando recién se fundó), y en el segundo dibujo muestra el mismo paisaje cambiado, mostrando como cambió la flora y fauna y como es el clima actual. En los dibujos pueden mostrar plantas, animales y áreas de producción (chaco, bosque, potrero, etc.) con personas trabajando. Los estudiantes presentan sus dibujos al profesor, usando su dibujo para explicar las diferencias entre el pasado y la actualidad.

Posterior a este trabajo, el profesor brinda mayores explicaciones sobre el cambio climático, sus causas y sus efectos para la Amazonía. Para tal puede usar el reporte informativo “Cambio Climático” de CIPCA y otros materiales disponibles en EducaBolivia e internet y se sugiere realizar el siguiente experimento:

Un experimento para simular el calentamiento global

Materiales: Dos bimbos transparentes de 2 litros, un cuchillo común, 2 litros de agua y un termómetro (opcional)

Práctica: Corta con cuidado uno de los bimbos justo arriba de la etiqueta. Saca las etiquetas de ambos bimbos y llena cada uno con un litro de agua. Colócalos juntos en el sol. Después de 3 horas compara la temperatura.

Análisis: (si posible usa un termómetro) ¿Hay diferencia en temperatura? Evalúa como el bimbo cerrado se parece con la atmósfera de la tierra en cuanto a su capacidad de atrapar el calor.

Dinámica: Tercera Parte: La Lucha contra el Cambio Climático

Para la tercera parte de esta dinámica presentamos el video “Mujeres luchadoras del clima” de OXFAM . Antes de empezar el video el profesor explica que el video incluye historias de mujeres de diferentes partes del mundo, pero que todas están afectadas por el clima. Al finalizar el video se pregunta cómo las mujeres de Bolivia y otras partes del mundo vienen enfrentando los cambios climáticos. Los estudiantes deben tomar atención para responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué cambios climáticos mencionan las mujeres bolivianas?
• ¿Cómo estos cambios han afectado la vida de las mujeres bolivianas del video?
• ¿Las mujeres de otras partes del mundo sufren problemas similares?
• ¿Qué hacen las mujeres para evitar sufrir por el cambio climático?

Luego de este análisis se pide que los estudiantes piensan en el futuro de la comunidad. ¿Qué creen que pasará en el futuro? ¿Cómo será el clima? ¿Cómo será la producción? ¿En la comunidad están tomando acciones como estas mujeres, para evitar que sufren por el cambio climático?

Se pide que los estudiantes reflejan sus pensamientos en otro dibujo: nuevamente dibujan el mismo paisaje, pero esta vez como sería en 10 años desde hoy.

Reflexión

Luego de ver los videos y hacer los dibujos reflexionamos sobre lo aprendido. ¿Sabían que era el cambio climático? ¿Sabían cómo les podría afectar su propia vida de ellos? ¿Qué podrían hacer para evitar los problemas?

Evaluación

En la evaluación se comprueba si los estudiantes lograron acordar y comprender los conceptos del Cambio Climático. ¿Comprenden los ciclos climáticos? ¿Se dan cuenta de los cambios en el clima local? ¿Entienden las causas de los cambios climáticos? ¿Comprenden los impactos sobre los sistemas de vida de la comunidad?

Autoevaluación

Nos preguntamos si logramos generar los objetivos de aprendizaje en las diferentes dimensiones.